Para desenvolver Portfólio Digital Prática Pedagógica BNCC e a Arte de Educar, comece identificando os objetivos e as entregas solicitadas no roteiro. A seguir, veja os pontos presentes na descrição desta atividade e organize teu relatório de acordo com as orientações do curso.
Como desenvolver a atividade passo a passo
Execute cada etapa na ordem indicada e registre o que foi feito para depois explicar o processo no relatório.
Portfólio Digital Prática Pedagógica BNCC e a Arte de Educar Curso: Educação Especial : Carga Horária: 80 Licenciatura Prática Pedagógica – BNCC E A ARTE DE EDUCAR 1. APRESENTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA A unidade curricular de Prática Pedagógica integra o Grupo III da estrutura curricular dos cursos de Licenciatura, conforme definido pela Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019 (DCN 2019). Com carga horária de 80 horas, ela constitui um espaço privilegiado de articulação entre teoria e prática, no qual o licenciando é convidado a mobilizar os saberes construídos ao longo do curso para desenvolver competências e habilidades essenciais à docência. As atividades práticas a serem realizadas nessa unidade curricular, assumem formatos diversificados — planejamento, produção de materiais, análise de contextos escolares, criação de recursos digitais e reflexão crítica sobre a prática —, garantindo o desenvolvimento das três dimensões da BNC-Formação: Conhecimento Profissional, Prática Profissional e Engajamento Profissional. 📌 Fundamento Legal Art. 11, III, b — DCN 2019: 400 horas para a prática dos componentes curriculares dos Grupos I e II, distribuídas ao longo do curso. Art. 15 — A prática deve estar presente em todo o percurso formativo, em progressão que parte da familiarização com a docência e conduz ao estágio supervisionado. Art. 15, §4º — As práticas devem ser registradas em portfólio que compile evidências das aprendizagens requeridas para a docência. 2. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES (BNC-FORMAÇÃO) Cada unidade curricular de Prática Pedagógica articula competências específicas das três dimensões da BNC-Formação (verifique no anexo ao fim deste manual). O quadro abaixo apresenta o mapeamento da unidade curricular: Unidade Curricular Competências BNC-Formação (material na íntegra consta no anexo deste manual) Habilidades Centrais Prática Pedagógica – BNCC e a Arte de Educar 1.1 Dominar objetos e saber ensinar 1.3 Reconhecer contextos 2.4 Conduzir práticas pedagógicas 1.1.3 Dominar direitos de aprendizagem da BNCC 1.1.5 Conectar área de ensino às competências BNCC 2.4.1 Desenvolver práticas consistentes 3. ESTRUTURA DAS ATIVIDADES As 80 horas desta Prática Pedagógica estão distribuídas em 5 atividades, cada uma utilizando uma metodologia diferente. Essa diversidade de abordagens garante o contato do licenciando com diferentes formas de aprender e ensinar. ATENÇÃO Neste manual você vai ler todas as orientações para as 5 atividades e vai desenvolvê-las, para uma única entrega, no template PORTFÓLIO DIGITAL DA PRÁTICA PEDAGÓGICA. Esse Portfólio Digital é o documento que você irá enviar para correção. Nº Atividade Metodologia Produto Final 01 Diagnóstico e Contextualização Estudo de caso / Análise documental Relatório reflexivo 02 Planejamento Pedagógico Sequência didática Sequência didática completa 03 Produção de Material Didático Criação de recurso didático Material didático + justificativa 04 Apresentação Multimodal Produção de apresentação digital Slides + roteiro de aula 05 Reflexão e Autoavaliação Memorial reflexivo Texto reflexivo + autoavaliação 4. DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES A seguir, cada atividade é descrita com seus objetivos, orientações metodológicas, produto esperado e critérios de avaliação. O professor deve adaptar os temas ao contexto específico de cada unidade curricular de Prática Pedagógica, seguindo o quadro de competências e habilidades descrito no item 2. ATIVIDADE 01 | DIAGNÓSTICO E CONTEXTUALIZAÇÃO Tipo: Estudo de caso e análise documental Estudo de caso: BNCC, DCN e a Arte de Educar no 9º Ano 1. O Reconhecimento do contexto (DCN 1.3) O desenvolvimento de Práticas Pedagógicas inicia-se pela leitura crítica do cenário onde o ensino e a aprendizagem ocorrem. A Escola Estadual Professor Paulo Freire está inserida em uma comunidade de vulnerabilidade social moderada. A instituição dispõe de infraestrutura básica, com um laboratório de ciências que requer manutenção, mas possui certo maquinário, uma Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) e acesso restrito à internet. A gestão incentiva abordagens ativas, porém a transição de um modelo transmissivo para metodologias centradas no estudante ainda é um desafio para o corpo docente. A turma do 9º ano "B" possui 32 estudantes (14 a 15 anos) e caracteriza-se por sua diversidade cognitiva e comportamental. Os alunos demonstram interesse em atividades práticas, mas resistem a aulas expositivas e leituras extensas. O desempenho em Ciências da Natureza e Matemática apresenta lacunas na interpretação e na aplicação de conceitos abstratos, exigindo que o futuro professor saiba adaptar o ensino a essa realidade. 2. Perfis dos estudantes e os direitos de aprendizagem (BNCC e DCN 1.1.3) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) assegura direitos de aprendizagem que devem ser garantidos a todos os estudantes. Conhecer o perfil da turma é essencial para que o professor conecte esses direitos às necessidades individuais. Dentre os estudantes considerados típicos e atípicos, destacamos três perfis: • Lucas (14 anos) Lucas apresenta raciocínio lógico-matemático aguçado e possui Transtorno Específico da Aprendizagem, com prejuízo na leitura (dislexia) e na expressão escrita (disortografia). Ele compreende conceitos complexos quando apresentados visualmente, mas enfrenta barreiras em avaliações textuais longas. O direito de Lucas à aprendizagem requer adaptações que valorizem sua capacidade analítica sem puni-lo pelas dificuldades de decodificação textual. • Mariana (15 anos) Com perfil questionador e liderança natural, Mariana interessa-se por sustentabilidade. Contudo apresenta dificuldades severas de concentração e planejamento, características associadas ao Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Seu diagnóstico é recente, estando ainda em fase adaptativa de medicação, oscilando algumas vezes tais características. Em investigações científicas, ela propõe ideias inovadoras, mas falha na execução metódica. O desafio é garantir seu direito de aprendizagem estruturando rotinas e etapas claras que direcionem seu engajamento, sem perder o rigos científico anelado ao processo, mas esmiuçando de tal forma que seja acessível. • Pedro (14 anos) Comentado [IM1]: Professor: remover essa informação depois que realizar a leitura Estudante neurotípico, Pedro é esforçado e cumpre as tarefas, mas sua aprendizagem é mecânica e baseada na memorização. Ele apresenta dificuldades na transição do pensamento concreto para o abstrato, não conseguindo aplicar fórmulas em situações reais. O direito de aprendizagem de Pedro envolve o desenvolvimento do pensamento hipotético-dedutivo, superando a mera repetição de procedimentos. 3. Fundamentação teórica: dominar objetos e conectar competências (DCN 1.1 e 1.1.5) Para atuar neste cenário, o professor deve dominar os objetos de conhecimento e saber ensiná-los (DCN 1.1), conectando sua área de ensino às competências da BNCC (DCN 1.1.5). • BNCC: letramento científico e raciocínio lógico A BNCC estabelece que o ensino de Ciências da Natureza deve promover o letramento científico, capacitando os alunos a investigar, analisar e intervir no mundo. No 9º ano, as unidades temáticas ("Matéria e Energia", "Vida e Evolução", "Terra e Universo") exigem a articulação de Física, Química e Biologia. Em Matemática, o foco recai sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico e da Modelagem Matemática. Conectando conceitos a problemas cotidianos. • Teorias de aprendizagem A transição para o pensamento formal, característica da adolescência, é mediada pela interação social. Vygotsky (1934) destaca a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), onde o professor atua como mediador para impulsionar o desenvolvimento. A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel complementa essa visão, ressaltando que novos conhecimentos (abstratos) devem se ancorar em conceitos prévios (concretos) existentes na estrutura cognitiva do aluno, utilizando "organizadores prévios". • Neuroplasticidade e práticas inclusivas A neurociência sugere o trabalho a partir do conceito de neuroplasticidade, que é a capacidade cerebral de formar novas conexões a partir de estímulos. Para estudantes públicos da Educação Especial, intervenções pedagógicas multissensoriais e diversificadas são, para além de direito, fundamentais para contornar barreiras e promover a aprendizagem efetiva (BAREA, 2022; RODRIGUES, 2022). 4. Condução de Práticas Pedagógicas Consistentes (DCN 2.4 e 2.4.1) Com base no contexto (DCN 1.3), no domínio dos objetos de ensino (DCN 1.1) e na conexão com a BNCC (DCN 1.1.5), os estudantes das licenciaturas devem desenvolver propostas pedagógicas (slides, materiais didáticos, intervenções e avaliações) que representem práticas consistentes (DCN 2.4.1). Descrição: A partir da leitura do estudo de caso, você deve elaborar um relato reflexivo do contexto educativo apresentado. Esta atividade desenvolve a capacidade de reconhecer contextos, identificar demandas da realidade escolar e articular teoria e prática, mesmo sem a presença física na escola. Entrega no Portfólio Digital: Escreva um relato reflexivo (3 a 5 páginas) contendo: (a) descrição e análise do contexto educativo observado no caso; (b) identificação das demandas pedagógicas; (c) articulação entre o que você aprendeu nesta disciplina e proposição de encaminhamentos pedagógicos possíveis. Orientações para o desenvolvimento: 1. Leia os textos e materiais disponibilizados no link a seguir (poderão ser usados): https://www.proquest.com/docview/3245740442/6687DFCDF66347E2PQ/1?accountid=134 629&sourcetype=Scholarly%20Journals https://www.proquest.com/docview/2619261330/1F7F1FE5849E4104PQ/13?accountid=13 4629&sourcetype=Scholarly%20Journals https://www.proquest.com/docview/2436887654/86FBB90119EE4E75PQ/3?accountid=134 629&sourcetype=Scholarly%20Journals https://www.proquest.com/docview/2615970581/BAEB33BCD2CE4576PQ/5?accountid=13 4629&sourcetype=Scholarly%20Journals https://app.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788524915123?library_return_url=https %3A%2F%2Fapp.minhabiblioteca.com.br%2Fhome%2Fexplore%2FSUB-FYWKC0HMZC https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/642419/LDB_7ed.pdf https://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf https://app.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786556902647?library_return_url=https %3A%2F%2Fapp.minhabiblioteca.com.br%2Fhome%2Ffavorites https://app.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788524925733?library_return_url=https %3A%2F%2Fapp.minhabiblioteca.com.br%2Fhome%2Fsearch%2Flibrary%2Ftitles%3Fq% 3Dpedagogia 2. Identifique o contexto: etapa de ensino, perfil dos estudantes, organização do trabalho pedagógico. 3. Relacione o contexto da leitura com os conteúdos estudados nesta disciplina de práticas pedagógicas, citando referenciais teóricos. 4. Proponha ao menos uma estratégia para trabalhar esse contexto com os alunos do fundamental II (9º ano) (por exemplo: trabalhar com sala de aula invertida) para introduzir a base conceitual analisada na leitura. 5. Redija o relatório desta atividade (no template portfólio digital, no item atividade 1) em linguagem acadêmica, com introdução, desenvolvimento e considerações finais. ⚠️ Atenção ao formato do Relato Reflexivo Mínimo: 3 laudas (fonte Arial 12, espaçamento 1,5, margens 2,5 cm). Deve conter referências bibliográficas no padrão ABNT. Evite cópia de textos — a análise deve ser autoral e crítica. ATIVIDADE 02 | PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO Tipo: Elaboração de Sequência Didática Descrição: Você elaborará uma Sequência Didática (SD) completa, voltada para a etapa de ensino trabalhada no estudo de caso vinculado aos Anos Finais do EF. A SD deve estar articulada com os objetivos de aprendizagem da BNCC, contemplar metodologias ativas e prever instrumentos de avaliação. Essa atividade desenvolve diretamente as habilidades de planejamento (2.1) da BNC-Formação (anexa para consulta, ao fim deste manual). Entrega no Portfólio: Sequência Didática completa, contendo todos os elementos descritos nas orientações abaixo. Estrutura obrigatória da Sequência Didática (SD): • Identificação: título, etapa/ano, componente curricular, duração prevista • Justificativa: por que escolheu essa SD? Qual necessidade de aprendizagem ela responde? • Objetivos de aprendizagem: alinhados às competências e habilidades da BNCC • Conteúdos: conceituais, procedimentais e atitudinais • Descrição das aulas (3 aulas): estratégias, atividades dos estudantes • Recursos didáticos: materiais necessários, tecnologias, adaptações para inclusão • Avaliação: instrumentos e critérios — diagnóstica, formativa e somativa • Referências bibliográficas (ABNT) 💡 Dicas para uma boa Sequência Didática Inicie com uma atividade de ativação de conhecimentos prévios (sondagem ou problema motivador). Varie as estratégias: não repita a mesma metodologia em aulas consecutivas. Inclua ao menos um recurso digital ou tecnológico como ferramenta pedagógica. Pense na acessibilidade: como adaptar para estudantes com necessidades especiais? Conecte os conteúdos com a realidade e o contexto de vida dos estudantes. A seguir você encontra EXEMPLOS de estratégias pedagógicas para INSPIRAR a sua elaboração da sequência didática. Ano / Série Indicado Tipo de Atividade Objetivo Pedagógico da Atividade Formas de Trabalhar / Passo a Passo Metodológico 6º ao 8º ano (Ensino Fundamental II) Análise de Imagem / Iconografia Desenvolver a alfabetização visual, a observação detalhada e a capacidade de inferência a partir de elementos não verbais. 1. Desconstrução: Apresentar a imagem (fotografia, charge, obra de arte ou mapa) dividida em quadrantes. 2. Descrição Objetiva: Os alunos listam apenas o que veem concretamente (cores, formas, sujeitos, objetos), sem interpretar. 3. Interpretação Guiada: Orientar o preenchimento de um roteiro com perguntas indutoras: "O que está em primeiro plano?", "Qual a relação entre os elementos?", "Qual o provável contexto da produção?" 4. Síntese: Compartilhamento das conclusões em pequenos grupos. Ano / Série Indicado Tipo de Atividade Objetivo Pedagógico da Atividade Formas de Trabalhar / Passo a Passo Metodológico 8º e 9º ano (Ensino Fundamental II) Análise de Audiovisual (Filme / Documentário / Curta) Estimular a escuta ativa, a associação de conceitos e a identificação de diferentes pontos de vista em narrativas visuais. 1. Preparação: Entregar uma ficha de visualização antes da exibição, indicando quais aspectos contextuais ou comportamentais os alunos devem observar. 2. Exibição Fragmentada: Pausar em momentos-chave para fazer questionamentos rápidos, evitando a postura passiva. 3. Debate em Círculo: Promover uma discussão baseada na ficha preenchida, confrontando as diferentes percepções dos estudantes. 4. Registro Reflexivo: Elaboração de uma resenha crítica curta ou de um mapa mental que conecte o eixo central do vídeo a uma problemática contemporânea. 1º e 2º ano (Ensino Médio) Júri Popular / Júri Simulado Exercitar a argumentação fundamentada, a pesquisa documental, a escuta atenta e o respeito ao contraditório. 1. Divisão de Papéis: Dividir a turma em Grupo de Defesa, Grupo de Acusação, Corpo de Jurados e Juiz (papel que pode ser do professor ou de um aluno). 2. Investigação Baseada em Evidências: Oferecer um dossiê de textos, dados ou artigos (com perspectivas divergentes). As equipes de defesa e acusação preparam suas teses. 3. Rito do Julgamento: Tempo estipulado para abertura, argumentação da acusação, contra-argumentação da defesa, réplica e tréplica. 4. Veredito e Debriefing: O corpo de jurados delibera com base nos argumentos apresentados. Finaliza-se com uma reflexão coletiva sobre a complexidade do tema, independentemente de quem "venceu". 3º ano (Ensino Médio) Estudo de Caso / Resolução de Problemas Complexos Consolidar a autonomia intelectual, a tomada de decisão baseada em critérios técnicos e a proposição de soluções viáveis. 1. Apresentação do Cenário: Entrega de uma situação-problema complexa, multifacetada e real (ou inspirada no mundo real), acompanhada de dados. 2. Diagnóstico: Em equipes, os alunos realizam a análise de causas e efeitos, identificando os atores envolvidos e os conflitos de interesse. 3. Formulação de Propostas: Os grupos desenvolvem uma matriz de soluções, avaliando os prós, os contras e a viabilidade econômica, social ou técnica de cada caminho. 4. Defesa de Soluções: Apresentação das propostas para a turma (formato pitch Ano / Série Indicado Tipo de Atividade Objetivo Pedagógico da Atividade Formas de Trabalhar / Passo a Passo Metodológico ou banca), onde devem sustentar suas escolhas frente aos questionamentos dos colegas. ATIVIDADE 03 | PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO Tipo: Criação de recurso didático original Descrição: Você deve criar um material didático original, adequado à etapa e ao componente curricular da unidade curricular. O material pode ser impresso (cartaz, jogo, livro de atividades, fichário) ou digital (infográfico, vídeo curto, e-book, podcast, quiz interativo). Deve ser acompanhado de uma justificativa pedagógica que explique a escolha feita e o alinhamento com a BNCC e com os princípios de inclusão e diversidade. Entrega no Portfólio: Material didático produzido + Justificativa Pedagógica (mínimo 1 lauda – máximo 2 laudas). O material deve ser inserido no Portfólio Digital em formato compatível (PDF, imagem, link, vídeo ou áudio). Opções de materiais didáticos aceitos: Materiais Impressos / Físicos Materiais Digitais / Multimídia Jogo pedagógico (tabuleiro, cartas, dominó) Infográfico educativo Cartaz didático temático Apresentação de slides interativa Livro de atividades (mínimo 6 páginas) Vídeo aula curta (3 a 5 minutos) Fichário de atividades E-book didático (mínimo 6 páginas) Sequência de imagens / história em quadrinhos Quiz interativo (Kahoot, Quizziz, etc.) Painel / mural pedagógico Podcast educativo (3 a 5 minutos) ATIVIDADE 04 | APRESENTAÇÃO MULTIMODAL Tipo: Produção de apresentação de slides + roteiro de aula Descrição: Você deve elaborar uma apresentação digital (PowerPoint, Google Slides, Canva ou equivalente) que simula uma aula completa para a etapa de ensino trabalhada nesta prática pedagógica. A apresentação deve explorar diferentes linguagens (verbal, visual, sonora e digital), em consonância com a Competência Geral Docente n.º 4 da BNC-Formação. Deve vir acompanhada de um roteiro de aula com as orientações para o professor. Entrega no Portfólio: Arquivo da apresentação (exportado em PDF ou link compartilhável) + Roteiro de aula (1 a 2 laudas). Requisitos da Apresentação: • Mínimo 10 slides (1 aula de 50 minutos), organizados com coerência didática (abertura, desenvolvimento, encerramento) • Obrigatório o uso de imagens, esquemas ou infográficos — não apenas texto • Ao menos um slide com proposta de atividade interativa para os estudantes • Ao menos um slide com referência à BNCC (competência ou habilidade trabalhada) • Design visual adequado para o público-alvo [crianças (Educação Infantil, Ensino Fundamental), adolescentes (Ensino Fundamental, Ensino Médio), adultos (EJA – Educação de Jovens e adultos)] Estrutura do Roteiro de Aula: • Dados de identificação (unidade curricular, ano/etapa, duração, objetivos) • Introdução / ativação: como iniciar a aula e retomar conhecimentos prévios • Desenvolvimento: passo a passo das atividades, tempo estimado para cada slide • Encerramento: síntese, avaliação formativa e próximos passos • Recursos necessários e adaptações para inclusão ATIVIDADE 05 | REFLEXÃO E AUTOAVALIAÇÃO Tipo: Memorial Reflexivo Descrição: Ao final desta prática pedagógica, você deve elaborar um memorial reflexivo sobre seu percurso de aprendizagem ao longo das atividades realizadas. O memorial é um gênero acadêmico que articula narrativa pessoal, análise crítica e fundamentação teórica. Seu objetivo é desenvolver a dimensão do Engajamento Profissional (Competência 3.1 da BNC-Formação), especialmente a habilidade de autoavaliação e planejamento do desenvolvimento profissional. Entrega no Portfólio: Texto reflexivo de 2 a 3 laudas, inseridos no Portfólio Digital. Roteiro para o Memorial Reflexivo: 1. Introdução: O que eu sabia sobre a docência antes de iniciar esta unidade curricular? 2. Percurso: Quais foram os momentos mais desafiadores e mais significativos ao desenvolver todas as atividades? 3. Aprendizagens: Quais competências e habilidades sinto que desenvolvi? Cite exemplos concretos. 4. Articulação teórica: Como os referenciais estudados (BNCC, DCN, autores) ajudaram no desenvolvimento da minha prática? 5. Perspectivas: O que ainda preciso desenvolver? Como posso me preparar para o estágio e para a docência? 📖 Sobre o gênero Memorial Reflexivo O memorial não é um diário pessoal — ele deve articular a experiência vivida com a análise crítica e teórica. Use a primeira pessoa, mas evite o registro puramente descritivo. Analise, questione, conecte. Cite ao menos 2 referências bibliográficas que dialoguem com suas reflexões. O memorial é o encerramento do portfólio: revele o quanto você evoluiu ao longo do processo e o compromisso com a profissão. 5. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Critério Descrição Coerência com a BNCC e DCN Articula com precisão as competências e habilidades dos documentos normativos Qualidade do trabalho Trabalho completo, original e com alto cuidado técnico Fundamentação teórica Usa referenciais de forma crítica e pertinente, com citações adequadas Reflexão crítica Reflexão profunda, questionadora e articulada com a prática docente Organização e apresentação Estrutura, linguagem, formatação e clareza 6. ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DO TRABALHO • Todas as atividades dessa prática devem ser inseridas diretamente no template Portfólio Digital do aluno disponível no AVA. Você irá realizar apenas uma postagem, ou seja, um documento com as 5 atividades solicitadas neste Manual. • Entregar o arquivo em formato WORD ou PDF. • O Portfólio deve ser organizado conforme o template fornecido (Modelo de Portfólio Digital do aluno). • O trabalho deve ser realizado individualmente. • Plágios ou cópias sem citação resultam em nota zero na atividade correspondente. • O trabalho deve ser entregue em sua totalidade, ou seja, nenhuma atividade deve deixar de ser elaborada. Como inserir PDF: Opção 1: Como Imagem/Snapshot 1. Word → Inserir → Imagens → Este dispositivo 2. Selecione o arquivo PDF 3. Word exibirá a primeira página como imagem Opção 2: Como Objeto Incorporado 1. Inserir → Objeto 2. Escolha "Arquivo" na aba 3. Procure o PDF e marque "Exibir como ícone" (opcional) 4. PDF fica embutido, clicável Opção 3: Como Link 1. Inserir o PDF como hiperlink: Ctrl+K 2. Aponta para o arquivo local ou URL 3. Menos invasivo, melhor para documentos grandes Como inserir VÍDEO Opção 1: Inserir Vídeo Online (Microsoft Stream/OneDrive) 1. Inserir → Vídeos → Pesquisar Online 2. Conecte sua conta Microsoft 3. Selecione vídeo do OneDrive/Stream 4. Vídeo fica embutido e playável Opção 2: Vídeo Local (Limitado) 1. Inserir → Vídeos → Este dispositivo 2. Selecione arquivo (.mp4, .mov, etc.) 3. Funciona bem apenas em visualização digital 4. Não funciona bem em impressão ou versões antigas do Word 7. Referências: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF: MEC, [2018]. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 20 mai. 2026. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em: https://abmes.org.br/legislacoes/detalhe/2982/resolucao-cne-cp-n-2 Acesso em: 20 mai. 2026. Fonte: BRASIL, 2019.
Como estruturar o relatório
Organize a entrega em identificação da atividade, objetivos, recursos utilizados, descrição dos procedimentos, registros dos resultados e conclusão. Ajuste essa sequência ao modelo exigido pela instituição e inclua apenas observações e evidências obtidas durante a tua própria execução.
Checklist antes de entregar
- Conferir se todos os objetivos do roteiro foram contemplados.
- Descrever os procedimentos na ordem em que foram realizados.
- Inserir registros, imagens ou arquivos quando a atividade solicitar.
- Relacionar os resultados com as tarefas e revisar o formato de entrega exigido.
